“我们似乎从未像今天这样便捷地囤积知识，却也从未如此困顿于‘知识焦虑’。”
——张宗益，厦门大学校长
在信息爆炸、算法驱动的时代，孩子每天都在“阅读”——刷题、刷视频、刷AI生成的答案……可我们是否停下来问过：他们真的在读吗？他们读进去了什么？
当人工智能正以前所未有的速度重塑知识获取方式，阅读——这一人类最古老的认知行为，也在悄然经历一次“范式重构”。
面对这种变革，国家已经开始行动。教育部与中宣部联合发布《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》，明确提出要实施“科技赋能阅读创新工程”，推动数字阅读与传统阅读融合发展，推出AI伴读计划，探索建立阅读素养AI评价模型，并打造国家智慧教育读书平台2.0版。
但在技术的加速奔跑中，最值得追问的，依然是那个本质性的问题：在AI时代，我们究竟要培养孩子怎样的阅读力？
近期，六位985高校校长在《中国青年报》的联合发声，给出了极具前瞻性与实践启发的答案。
本文将结合六位校长的洞察，解析AI时代下“重构阅读力”的关键路径，并提出面向家长和学生的实操建议。
一、AI重构的是知识的使用方式，而非只是获取速度
AI正通过推荐算法、摘要工具等手段重塑知识获取方式。厦门大学校长张宗益指出，AI正重构我们的知识图景。从智能推荐到摘要生成，技术极大提升了知识获取的效率，但阅读的本质并不在于“搬运知识”，而在于锤炼思维、激发认知迁移力。
他提出，“知识迁移力”是未来学习的关键能力。知识不应止步于被记住，而应在新情境中被重构和再生。正如当你将《人类简史》中“认知革命”的概念，应用到短视频、直播带货或元宇宙的分析中，这一知识才真正完成了从理解到创造的跃迁。
这正是AI伴读计划的意义所在——它不是来代替我们的思考，而是通过智能协作，拓展学生的思维边界，让阅读真正成为认知跃迁的起点。
二、AI能带来阅读的效率，但不能代替阅读的深度
在碎片化信息充斥的时代，AI虽能带来前所未有的信息整合效率，但“深度阅读”的价值却愈加凸显。西安交通大学校长张立群援引神经科学研究指出，深度阅读能显著激活大脑关键区域，是创新能力的重要基础。
厦门大学校长张宗益提醒我们警惕“算法阅读”可能带来的“认知悖论”——信息越多，思考却越少。习近平总书记曾强调：“数字阅读要和传统阅读结合起来，守住我们的内核和素养。”，打造国家智慧教育读书平台2.0，也应关注如何设计有助于深阅读与精读的机制与场景。
“传统阅读的价值，恰恰在于它激活大脑的认知神经网络，是AI最难以复制的智慧。”
——张立群，西安交通大学校长
三、在AI时代，最需要的是“元阅读”能力
在AI算法主导的信息分发机制中，如何保持独立判断？西南大学校长王进军强调，要发展“元阅读”能力——这是元认知理论在阅读领域的延伸，指读者对自身阅读过程的主动调节与反思能力。当AI已能自动生成内容摘要，真正的读者更需具备甄别、质疑与批判的能力。
“我们要守住人文精神，关键是培养‘元阅读’能力。”
——王进军，西南大学校长
这启示我们，在AI辅助下建设阅读平台的同时，更要将“元阅读”作为素养应成为阅读AI评估模型的核心维度之一，并贯穿于教学与测评的全流程。
四、AI是协作者，人才是阅读的主角。
六位校长不约而同强调：阅读的主角依然是人类。AI的作用不是替代，而是助力——它可节约获取成本、提升交互体验、构建知识图谱，但真正的思辨、创见与判断，仍需人类来完成。
因此，高校与中小学在部署AI阅读系统时，必须关注人文素养的保留。如重庆大学校长王树新院士提出的“文化浸润-能力培养-终身发展”三位一体的智慧阅读模式，即是“人机协同”的最佳注脚。
五、不只是“读屏”，还要“读世界”。
校长们指出，在AI带来的“虚拟阅读快感”之外，仍需真实场景的磨炼与体验。他们呼吁“读万卷书，行万里路”，将纸上知识与现实经验联结起来，用跨学科、跨领域的阅读去应对社会的复杂挑战。
“读‘有字之书’，也要读‘无字之书’。” ——尤政，华中科技大学校长
政策文件中提到“打造终身学习平台”，也提醒我们，真正的终身学习，不只是数字终端的点击，而是持续的求索与实践。
“要引导学生走出虚拟茧房，走进真实场域。”——李术才，山东大学校长
六、全民阅读，需要“AI协同”共建学习型社会
在AI时代，阅读不只是学生的任务，更是社会的修养。“阅读不止于书本，而是一种认知方式，一种生活方式。”这既是六位校长的共识，也是政策倡导全民阅读背后的深层逻辑。
“我们要把阅读当成一种生活态度、一种精神追求。”
——张立群，西安交通大学校长
AI赋能阅读，不应止步于课堂。打造国家智慧教育读书平台，不应仅为学校设立，也应辐射家庭、社会与终身学习者。全民阅读的“AI协同模式”应成为教育强国的文化支柱之一。
在人工智能时代，阅读不再是孤立的个体行为，而是“人-机-知识”三者协作的过程。AI帮助我们筛选信息、追踪进度、生成摘要，但真正的理解、批判、创新，仍需读者的主动介入与思维飞跃。
那么，在人工智能时代，我们该如何更好地阅读？
– 提升“元阅读”能力：不仅仅是读懂内容，更要意识到“我为什么读、如何读、读完之后如何使用”。训练对阅读行为本身的反思和调控，是AI时代真正的核心素养。
– 融合“人-机”协同：利用AI提升阅读效率、规划阅读路径、管理阅读成果，例如借助AI推荐系统、AI语义摘要工具进行辅助，但保持思考主权，避免“被阅读”。
– 坚持深度阅读训练：在高速的信息流中主动设定“沉浸阅读时间”，选择纸质书或无干扰环境进行精读，并通过写作、讨论等方式加深理解与批判。
– 连接真实世界的阅读：将阅读的内容延展至生活与社会，真正做到“读书—思考—实践”的闭环。AI可以帮助你发现链接，但不能代替你的行走。
– 构建终身阅读系统：借助数字工具（如“国家智慧教育读书平台”、分级阅读平台、电子阅读笔记系统等）建立个人知识库，让阅读成为持续的认知成长与精神追求。
那么，如何将这些理念真正转化为孩子每日可见的阅读行为？
下面是一份以“AI+阅读”路径为线索，结合“读前—读中—读后”阶段的全过程实操指南。这份指南不仅展示了AI如何在阅读中发挥辅助作用，也体现了“人机协同”如何具体赋能孩子的思维成长。
# 读前：激发兴趣，建立背景知识
- 阅读前提问
通过AI生成有针对性的问题，引导学生带着思考进入文本，提升阅读目的性。
示例：“请为《西游记》第一章设计一些阅读前的问题，适合小学六年级。” - 快速了解背景知识
通过简洁准确的背景介绍，帮助学生扫清理解障碍，建立基础认知框架。
示例：“《红岩》发生在哪个历史时期？里面的真实人物有哪些？”
# 读中：理解文本，拆解难点
- 解释生僻词/复杂句式
实时查词释义或概念讲解，提升文本理解力。
示例：“‘子非鱼，安知鱼之乐’是什么意思？可以举个例子吗？” - 结构梳理与段落总结
利用AI帮助学生梳理文本结构，进行信息归纳。
示例：“请用思维导图形式整理《夏洛的网》的主要内容。”
# 读后：表达能力训练 &拓展延伸
- 生成阅读感想提纲
AI辅助学生搭建写作框架，提升表达效率。
示例：“我读完《假如给我三天光明》，请帮我列一个感想提纲。” - 延伸提问与拓展阅读推荐
基于已有阅读推荐相似主题作品，帮助学生构建阅读地图。
示例：“还有哪些书和《骆驼祥子》主题类似，适合初中生读？”
AI不是代读者，而是孩子阅读旅程中的“智能教练”！
在这个信息爆炸的时代，每一次深度阅读，都是一次“向内沉潜”的旅程；每一次借助AI的智能协作，都是一次“向外延展”的跃迁。唯有两者兼具，方能让阅读成为终身成长的力量。